Цель Проекта

С момента перехода России на европейскую систему образования, все чаще встает вопрос о качестве этой системы и необходимости применения именно такой системы в нашей стране. В Распоряжении Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р «Об утверждении концепции федеральной целевой программ развития образования на 2006-2010 годы» говорится о том, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с её человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. В своём вступительном слове на заседании Совета по науке, технологиям и образованию 25 октября 2005 г. Президент России В.В. Путин отмечал, что решение проблемы качества образования связано с необходимостью обновления подходов к воспитанию личности, обеспечения непрерывности образования, а также с интеграцией профессионального образования с наукой и производством.

Российское образование на протяжении многих веков складывалось как целостная фундаментальная система знаний, формирующихся на основе классического подхода. Это означает, что знания всегда рассматривались не с точки зрения необходимости научения человека каким-либо практическим действиям, а с точки зрения формирования человека как личности. Широта спектра знаний необходима человеку для понимания его места в этом мире, для осмысления сути своего существования на Земле. Только такая система способна рождать менделеевых, ломоносовых, кулибиных, алфёровых. 

Образование имеет ценность только тогда, когда следует за воспитанием.

Научение предполагает выработку условных рефлексов на ту или иную жизненную ситуацию и применение отработанных приёмов для её разрешения.

Обучение предусматривает не просто закладывание в мозг ученика репродуктивной функции, но и развитие самого мозга, создание условий для его созидательной деятельности.

Наученный может воспроизводить только то, что в него было заложено, чему он научился.

Обученный может генерировать новые идеи, т.к. обучен думать, искать решения.

В середине 1980-х годов проводились широкие исследования различных форм инноваций в педагогике и в системе образования, было осуществлено обобщение тех инноваций, которые предлагались педагогами и администраторами школ различных ступеней в разных тогда ещё республиках Советского Союза, налаживалось международное сотрудничество в разработке этого круга проблем. Многие из тех наработок были незаслуженно забыты. Мы хотим восстановить прерванную связь поколений и создать Школу, которая бы вобрала в себя лучшие черты школы гуманистического направления, где будет применим нестандартный подход к развитию ребёнка с точки зрения методологии, организации обучения и воспитания, основой которого станет аккумулированный опыт прошлых поколений выдающихся педагогов.

        
Школа задумана как модель одной из разновидностей учебного заведения и рассчитана на постоянное проживание в ней  детей в течение всего учебного года. Возможен режим однодневного и пятидневного пребывания ребенка в Школе. Также родители смогут навещать детей непосредственно в Школе, где будут созданы семейные клубы, способствующие взаимной интеграции семьи и Школы, превращая последнюю в социокультурный центр, с возможностью краткосрочного проживания родителям (родственникам, опекунам) в гостинице при Школе. Таким образом, Школа будет представлять собой целый комплекс зданий, предназначенных для осуществления воспитательной, образовательной, досуговой деятельности учащихся,  жилых  и производственных помещений с развитой инфраструктурой.

Основные направления программы предполагают практически полную инновационную реконструкцию школы как образовательного учреждения и затрагивают все компоненты деятельности (цели, содержание, организацию, технологии и т.д.), все структуры, связи, звенья и участки учебно-познавательной и воспитательной деятельности:
•    выработка и апробирование образовательной модели, ориентированной на
формирование здоровой, гармонично развитой, творческой личности с активной жизненной позицией;
•    создание системы обеспечения информационно-психологической безопасности личности;
•    организация системы формирования государственной идентификации личности, культуры, патриотизма и гражданского самосознания;
•    разработка самоокупаемой модели непрерывного образования — научно-образовательного и производственного объединения, обеспечивающего интеграцию общего среднего, профессионального образования с наукой и производством «школа — вуз — послевузовское образование (повышение квалификации, аспирантура, докторантура) — производство», адекватна проблемам социально- экономического развития страны на современном этапе;
•    отработка модели подготовки высококвалифицированных кадров для структур, связанных с управлением государством, обеспечением безопасности (информационной, научной, финансовой, экономической, военной и т.д.) страны, а также создание эффективных, с точки зрения скорости и качества подготовки кадрового потенциала, механизмов для реализации важнейших государственных программ в области экономики, науки, информации, военного дела и безопасности государства.
•    сокращение времени освоения стандартов школьных и вузовских образовательных программ; снижение перегрузки детей школьными программами, а также общей переутомляемости в процессе учебной деятельности за счёт создания системно-интегративных образовательных курсов.

Решение вышеуказанных задач не возможно в условиях современного города из-за отсутствия достаточного пространства для реализации данного проекта и отрицательных техногенных воздействий, таких как загрязненный воздух, вода, почва, транспортная опасность, шум, вибрации, статическое электричество, информационная перегрузка, социально-психологический фактор. Оптимальным решением является организация такого комплекса на удалении от города.

Инновационной является не только система образования и выбор местоположения объекта, но и техническое оснащение, которое при дальнейшем развитии способно обеспечить полную автономность комплекса. Также для России является инновационным внедрение зарубежных технологий энергосбережения и исследований в области «световой архитектуры».